[摘要] 行动只是一种表现形式，重要的是如何通过师生间默契的行动使知识在不经意间得到传递，以期达到教学相长的目的和良好的教学效果。
关键词 行为引导 行动
当代教育发展日新月异，一方面，世界主要大国都相继提出了“教育立国”的方针政策，认为知识的竞争、人才的竞争归根到底是教育的竞争。另一方面，我国也适时地提出了“科教兴国”战略方针，大力发展教育事业，以促进国家经济社会的全面进步。在这国内、国际大环境的促进下，一种以活动为导向，以能力为本位，脑、心、手共同参与学习的教学法——行为引导型教学法应运而生。
职业学校接触行为引导型教学法的时间不长，但发展迅速。例如我们职业学校2002年在市职教系统首次引入行为引导型教学法，且连续两年运用此教学法获市职教系统“双高课”教学评选一等奖。但真正就师生间教学的互动、能力的培养等方面而言，还有待于进一步提高。
笔者认为：师生间知识的传递以双方心灵的沟通为基础，以兴趣为媒介。而最大限度地激发学生的学习兴趣，达到师生间心灵的沟通，掌握好教与学的尺度，又是通过双方一次次默契的行动表现出来的。由此可见，在职业中学中大力推广行为引导型教学法，其真正目的就是通过师生间默契的行动，使知识在不经意间得到传递，以期达到教学相长的目的和良好的教学效果。
作为职业中学在职教师，笔者听了多堂行为引导型示范课，认为：
一、就课堂气氛而言，此教学法使之变得更加生动、活泼。师生间的关系也随之融洽，由传统的讲授法和师生互答式教学逐步向师生互动式教学转变。
二、就教师的施教过程看，此教学法促使教师根据教学过程中出现的具体情况，抓住各个时段，各种适当机会提出有一定价值的问题，激发学生动脑、动口、动手，培养学生的学习兴趣，以达到教学目的。
三、就学生课堂学习的过程而言，此教学法促使其主动配合教师的各种教学方法，不断唤起自身的学习动机，通过“手脑并用”的实践活动获得最佳的学习效果。
两年来，通过师生间的互动学习和不断磨合，我校行为引导教学法从建立到发展有了飞跃性的进步。如今，师生间对这一新型的教学法又有何新的认识呢？带着这个问题，笔者现场对部分学生和教师作了随访。
（一）学生（实验班）
问：在教学中运用行为引导型教学法后，你们认为整个学习过程（学生行动表现）和传统教学法相比，有何变化？
陈晓忠：学习兴趣、积极性提高，学习比较主动且喜欢上这样的课。
段耀忠：动手能力提高，随之自信心增强。
徐忠良：通过展示，语言表达能力提高。
金浩飞：在与同学合作方面有明显进步。
（二）教师（市级获奖）
问：你们认为行为引导型教学法在具体的施教过程中（教师行动表现）和传统教学法相比，有何区别？
答：教师的行动表现着重体现在“引导”和“互动”两个词上。
课前
引导：向学生提供必要的信息。
互动：作充分的课前准备，即师生间相互学习、了解情况。
目的：激发学习兴趣。
课堂
引导：根据教学实际适时地创设各种问题、情境。
互动：对学生的知识反馈进行分析、补充和评价，并向更高层次引导，形成良性循环。
目的：营造生动，活泼的课堂气氛，顺利开展课堂教学。
课后
引导：对学生提出相应难度的思考和练习。
互动：学生的成果展示及教师的总结分析。
目的：反思教学中的得失，对行为引导型教学法作进一步调整和创新。
由此可见，无论是教师的教还是学生的学，行为引导型教学法的中心是非常明确的，那就是在教学互动的过程中培养学生各方面能力。
下面，笔者围绕“节奏”这一课题，就教师如何教，学生如何学谈谈自己在行为引导型教学过程中的一点认识。
（一） 计划
课前，笔者根据教学大纲及学生实际设计了难易程度相当的教学内容，并向其提供必要的信息。例如音符和时值的一一对应关系，延音线的作用等。使学生对课堂教学的方向性有一个大致的了解。
（二）行动
课堂上，笔者根据行为引导型教学法设计了教学的进程。
1、 设问声音产生的原因及为何如此丰富多彩，引起学生兴趣进而鼓励其思考讨论，在参与学生讨论的同时引入主题：节奏的定义。
2、 基本节奏型的讲解、提问与演奏。引导学生动脑，然后通过师生间节奏型的不断演奏和纠正，真正做到师生间的互动，使学生在脑、心、手并用的基础上对节奏的组成有一个大致的了解。
3、 鼓励学生编写节奏。笔者抓住各个时段各种机会参与学生的讨论并对学生在编写过程中的疑惑进行现场指导，使学生对节奏有更深层次的理解。
4、 学生代表上台展示自己编写的节奏。笔者针对不同的节奏一一点评、讲解，在突出重点的同时适当讲述一些深层次的知识点，以加深学生对节奏的理解。
5、 在音符不变的情况下，对学生熟知的歌曲的节奏作适当改变，然后教同学们进行对比性演唱，通过学生自身的感受及在教师的引导下体会和理解节奏的作用——乐曲的骨架。
因为音乐课所教的班级较多，所以不可避免地会出现程度上的差异。这就要求教师在运用行为引导型教学法时要有灵活机动的态度。例如笔者在程度较好的班级上课时，师生互动传授的知识相对难度大一些，反之则相对难度小一些，使各个学生都“吃得好、吃得饱”，乐意融合到课堂中来。
（三）反思与调整
课后，进一步认识和再创造。
总结自身的教，认识学生的学，反思知识传授过程中的得失。进一步面向全体学生作出适当调整，以提高双方的默契度。
所以我们说，任何教学法都是一个不断计划、行动、反思、调整的循环过程。计划是酝酿，行动是实践，反思是再认识，调整是不断提高。具体相对行为引导型教学法，笔者认为，师生间教与学（行动）的关系是相互促进的。单就“行动”而言，即在课堂上以学生为主，毕竟学生才是学的主体；就整个教学过程的四个组成部分而言，教师的行动占据着明显的主要地位。毕竟教师的行动影响和指导着学生的行动。总而言之，行动只是一种表现手段。重要的是反思与合作及在此基础上的调整与提高。然后在活动中传递知识，培养能力。
我们相信，行为引导型教学法必将在今后的职教系统中得到广泛应用和充分发展，它必定会为我国教育事业的发展壮大，为我国经济建设的飞速发展和社会的全面进步作出新的贡献！
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