创新能力是知识经济时代每个人所必须具备的能力，作为培养21世纪具有高素质、高技能应用型人才的技工学校，必须真正让学生掌握必需的专业知识和较强的动手能力，才能为社会所用。为此，教师在教学过程中，务必更新观念，敢于破旧立新，勇于改革探索。在教学上，教师要坚决摒弃传统的诸如“注入式”、“填鸭式”、“刻板式”、“一言堂式”的教学方法，教师也不再是传统的课堂教学的“主导者”或“传道士”，而是整个课堂教学活动的引导者或主持人，教师要给学生提供培养创新技能的实践舞台，让学生在整个课堂教学活动中成为主导者、主演者。
    “职业活动导向”教学是目前世界上最先进的职业技术教学方法之一，是对传统课堂讲授型教学法的根本性改革。“职业活动导向”教学的目标是培养学生的关键能力，让学生学会学习，并终身受用；其关键是突出以学生为主体，充分挖掘和激活学生的潜能，充分调动和发挥学生的积极性、主动性和参与性；其核心是要求学生在学习中不仅要用脑，而且要“脑、心、口、手”并用，共同来参与完成学习，提高学生的行为能力。近几年，本人将“职业活动导向”教学引入电工专业课课堂，尽管所带学生的基础知识素质很不理想，但通过“职业活动导向”教学后，学生掌握技能的能力远不比以往学生差，而是有明显提高。笔者现就电工专业课运用“职业活动导向”教学，谈一些看法，抛砖引玉，求教于专家、同行。
一、“职业活动导向”教学在理论教学课中的应用
   《电力拖动》是电工类专业的主要专业课程之一，这门课程的特点具有灵活性、趣味性，教师切切不能把它变成呆板和死记硬背的课程，尤其是在讲授第二部分（电动机的基本控制线路）时，教师更不能急急忙忙地草草地搬出电气控制线路原理图的挂图，头头是道地用传统的教学方法分析主电路、控制电路的工作原理，如是，学生就会觉得枯燥乏味，进而产生厌学情绪。本人运用“职业活动导向”教学进行教学，让学生成为学习的主体，课堂气氛就活跃了，学起来有趣有味。
试以用时间继电器控制的Y—△降压启动控制线路为例。
    首先，教室环境布置，学生不再象以往的座法，面对教师和黑板。而是将学生分成若干个合作学习小组，每个组4~6人，各有分工，大家围起来座，形成学习氛围，让学生有一种主人翁的感觉。
然后，开始正式上课。
第一步，教师先在黑板上画出电动机的接线盒（如图1）。接着，教师运用爬坡式提问法，启发学生步步深入探究：①接线桩如何连线是Y形、△形？各小组学生七嘴八舌讨论，并由一人回答问题。②请每个小组派一个代表到黑板上将图形画出来。结果有5个小组画对了，2个小组画差了（下面学生窃窃私议：“错了，错了”）。③引导学生分析比较，教师点拨，得出正确结论：如图2，并肯定学生学习表现。
第二步，教师点拨并进一步探究：电动机启动时是接成Y形，运行时是接成△形。从启动到运行，我们不可能用导线把电动机先接成Y形，待电动机启动完毕后再接成△形。“同学们，你们看怎么办？”接到任务后，各小组又开始热烈地讨论起来，经过小组学生的共同讨论后得出如图3所示线路。
当接触器KM3主触头闭合时，电动机接成Y形；当接触器KM2主触头闭合时，电动机接成△形，再加上一个控制电动机通断的接触器KM1便成。接下去，各小组继续讨论如何将图3所示形式画成原理图式的主电路，于是就有了如图4所示电路。
第三步，通过前面分析，同学们已经知道：
Y形启动时，接触器KM3、KM1接通；
△形运行时，接触器KM2、KM1接通。
提示学生：现在的问题就是如何去控制Y形启动时，接触器KM3、KM1的接通；△形运行时，KM2、KM1接通；并且从Y形启动到△形运行的转换是通过时间继电器来实现的：“同学们好好想想，把结果画在大一点的纸上”。这时候，同学们的学习积极性已极大地调动起来，经过同学们的一番思考和热烈讨论后，每个组派1个代表把结果在黑板上张贴展示出来。这其中当然也有错的，错在哪里？为什么？留作作业或课外作业让学生去思考。正确线路如图5所示。
第四步，完善控制线路。
由教师提出完善的方案，让学生自己完成：①接触器KM3、KM1是否考虑有先后顺序动作，若让KM3先动作，则KM3只有机械磨损，而没有电磨损，这样可以延长接触器的使用寿命。②时间继电器的延时闭合常开触头KT和与之相并联的接触器常开辅助触头KM2是否可以省略？③电动机的保护功能要完善，如短路、过载、欠压和失压等保护。④接触器常闭辅助触头KM2是否还有更好的位置？等等。
每个小组通过积极思考，完善整个控制线路，最后得到图6所示电路。
当然，在小组讨论完善过程中，不是每个小组都很正确，甚至没有一个小组完全正确，教师的责任在于引导学生，吸取每个小组的正确部分，并加以整合，就完全正确了。又如，热继电器热元件FR为什么要紧接在接触器KM1下面，而不放在如图7所示位置（因为，热继电器的整定电流值为0.95~1.05IN，图6位置就按此式整定。而图7所示位置，则还要除以 ，这样就比较麻烦）？教师同样要引导学生探究并得出正确结论。
实践证明，并将反复证明：“职业活动导向”教学在电工专业理论教学中是完全可行的。其关键，一是教师定位正确，教师是一个引导者、主持人。二是要精心设计教案，准备充分，如问题设计，什么情况需小组讨论、讨论多长时间，小组学生要有分工，如谁掌握、谁记录、谁作为代表发言、谁到黑板上演示、谁代表小组展示结果等，什么时候、什么情况下，教师需点拨等等。这样，整节理论教学课，课堂节奏感比较强，学生“脑、心、口、手”并用，课堂气氛活跃，极大地激活了学生的表现欲，课堂教学的效率也就自然而然地提高了。如果按照传统的讲授型教学法，教师化很大的力气去分析原理图，什么按钮按下、什么线圈得电……，或者指着挂图，边说边在黑板上写动作原理，教师讲得头头是道，枯燥乏味，学生听得昏昏然，完全处于被动学习状态，其效果也就可想而知了。现在，采用“职业活动导向”教学，使学生从被动、强制听教师讲变为积极、主动、思考，共同讨论，得出正确的答案或结果，学生高兴，因为这个成果是学生自己创造的，是属于学生自己的。
    前文以“Y—△降压启动控制线路”一节为例，谈了运用“职业活动导向”教学法进行课堂理论教学的一些做法，其实，对于电动机的正转、正反转、顺序控制等等的基本控制线路，都可以采用“职业活动导向”教学法进行教学，都能收到事半功倍的效果。
二、“职业活动导向”教学法在演示教学课中的应用
《安全用电》课程作为电工类专业的又一主要专业课程，用传统的讲授法，学生不愿听，效果极差。引入“职业活动导向”教学法后，结果就截然不同。
试以《触电种类和触电急救》为例。
首先，在教室环境布置，同上。
然后，开始正式上课。
1．触电方式
讲解触电方式时，将四种触电类型（单相触电、两相触电、接触触电和跨步触电）通过学生形象地演示出来。首先，教室里拉起二根电线（告诉学生，二根都是相线）。然后，每组选派一名学生上来表演单相触电和两相触电，表演艺术让学生尽情发挥，如某学生触电后摔倒在地上，某学生触电后僵在那里，某学生触电后瞪大眼睛、伸出舌头等优美造型，博得大家开怀大笑，笑中受益。接下来是接触触电，让学生触及装在墙上的铁壳开关或放在课桌上的电动机（二者均要接地保护，实际演示时，并不需要它们直接接地，只要电器设备的外壳接一根电线即表示接地）。表演时，学生又有新的优美姿势出现，又是一阵乐。最后是跨步电压触电，表演时，有一位学生光着脚，卷起裤管，肩扛着一把扫帚，从教室外悠哉悠哉地走进来并接近事故点（从教室顶上引到地面上的一根电线），突然，他弯着身子躺在地上，翻着白眼一动不动（装死）。顿时，教室内又是一阵惊喜。通过同学们生动的、精彩的、富有艺术想像力的表演，四种触电方式惟妙惟肖地展示出来，学生的投入是那样的专注，气氛是那样的高涨、热烈，是教师根本没有预料到的。课后，有学生反映：“这样学，轻松快乐，真是一种享受。”
当学生由对知识的渴求心理进入新知识的学习状态时，当学生处于“心求通则未达，口欲言而不能”的学习状态时，运用情境教学法就能将学生的求知欲望极大地激发出来，学习的主动性、积极性充分地调动起来，学生在思维上、情感上也真正参与了学习活动。
2．触电者脱离电源方法
有了这样的情境，教师接着提问：当你发现触电者后该怎么办时，学生齐答：“切断电源。”教师顺着学生的思路，再问：如何切断电源？课堂一下子静了下来。这时候，合作学习小组就发挥了作用，所谓“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”。经过一番短暂的热烈讨论，大家的答案出来了：①拉闸刀开关切断电源；②剪断电源线（教师：剪电源线时，千万要用带绝缘套的钳子去剪。同学们：知道）；③用干燥的木棒或竹杆把电源线挑开；④拉触电者的衣服，使触电者脱离电源。
接下去每组演示，课堂气氛再一次被调动起来，教师在其中充当节目主持人，师生之间零距离，学生厌学和讨厌教师的心理烟消云飞，后进生似乎已不见了踪影。
3．如何进行触电施救
将模拟教具平放在教室中间，告诉学生，这是一名刚脱离电源的“触电者”，现在你该如何去抢救？首先，同学们根据教材内容，小组学习讨论。然后，每组派2~3名同学上来进行触电急救。
    经过一段时间的看书、思考、讨论、任务分工后，各组成员都胸有成竹、跃跃欲试。展示的舞台又一次向学生畅开，一组接一组的精彩演示，博得满堂喝彩。尽管有的小组在施救时，只有人工呼吸时指示灯闪亮；有的小组在施救时，只有胸外挤压法时指示灯闪亮；有的小组在施救时，每只灯都不闪亮；有的小组在施救时，只亮红灯。为什么有的灯不亮？为什么该亮的灯不亮？为什么亮错了灯？学生疑团重重，此时教师不必急于回答，留个悬念为好。
    演示完毕后，舞台暂时交给教师，由教师正确演示，让学生仔细观看。演示结束后，学生对自己的操作进行自评，对其他组进行互评，找出演示中存在的问题，进而得出正确结论：绿灯亮，人工呼吸正确，绿灯不亮，说明气量不足或气道不畅通；黄灯亮，胸外挤压法正确；红灯亮，胸外挤压法不正确。
总之，好的教学方法，尤其是“职业活动导向”教学法引入课堂后，课堂变成了学生的天地，任凭学生在知识的海洋里自由自在地翱游，多种能力得到了展示与锻炼，学生们真正成了学习的主体，而教师只扮演了导演或主持人的角色。